Session Alignment

S1

To this day , education is not an exact science

T1

Tot op heden is onderwijs geen exacte wetenschap

S2

Action A of the teacher does not always and with every student lead to result B .

T2

Actie A van de leerkracht leidt niet bij elke student altijd tot resultaat B .

S3

Teachers are not robots who perform routines that were programmed in advance in a class context to achieve a certain result .

T3

Leerkrachten zijn geen robots die op voorhand geprogrammeerde routines uitvoeren in een klascontext om een bepaald resultaat te bereiken .

S4

Consequentially , there is no ' manual ' or ' step-by-step plan ' for the assignment of a teacher as there is for using a coffee machine , reparing a flat tire or bandaging a sprained foot .

T4

Hierdoor is er geen " handleiding " of een " stappenplan " voor de opdracht van een leerkracht zoals er voor het gebruik van een koffieapparaat is , of voor het herstellen van een platte band of het inwikkelen van een vestuikte voet .

S5

The teacher as a professional is expected to be able to assess this ever-changing context correctly and to make the right decisions from a strong substantive and pedagogical-didactical background in order to create an optimal learning environment .

T5

Als professioneel wordt er van de leerkracht verwacht om deze voortdurend veranderende context correct te kunnen inschatten en om de juiste beslissingen te nemen vanuit een sterke substantieve en pedagogische-dydactische achtergrond om zo een optimale leeromgeving te creëren .

S6

By this we mean a learning context where several learners arrive at effective and sustainable learning in an efficient manner .

T6

Hiermee bedoelen we een leercontext waarbij verschillende leerlingen doeltreffend en duurzaam leren op een efficiënte manier .

S7

When making didactic decisions ( method , media , assessment , ... ) , teachers consciously or unconsciously rely on a specific view on learning and instruction .

T7

Wanneer ze dydactische beslissingen ( methode , media , beoordeling , ... ) nemen , baseren leerkrachten zich bewust of onbewust op een specifieke mening tegenover leren en instructies .

S8

This view often ties in with one or more of the big learning theories that were developed within important psychological movements .

T8

Deze mening gaat vaak samen met een of meerdere van de grote leertheorieën die ontwikkeld werden binnen belangrijke psychologische bewegingen .

S9

After all , a learning theory refers to an idea of how someone learns and how learning can be provoked and stimulated .

T9

Een leertheorie verwijst naar een idee van hoe iemand leert en hoe leren kan opgewekt en gestimuleerd worden .

S10

In this course we distinguish the following learning theories : behaviourism , cognitivism and social constructivism .

T10

In deze les onderscheiden we de volgende leertheorieën : gedrag , cognitiviteit en sociale constructiviteit .

S11

It is interesting to tackle the underlying views on learning in the teacher training programme , as we are not always aware of our own view .

T11

Het is interessant om de onderliggende meningen tegenover leren in het trainingsprogramma van leerkrachten aan te pakken omdat we ons niet altijd bewust zijn van onze eigen mening .