Session Alignment

S1

To this day , education is not an exact science

T1

Tot op de dag van vandaag is onderwijs geen exacte wetenschap

S2

Action A of the teacher does not always and with every student lead to result B .

T2

Als een docent actie A uitvoert , leidt dat niet altijd en niet bij elke student tot resultaat B .

S3

Teachers are not robots who perform routines that were programmed in advance in a class context to achieve a certain result .

T3

Docenten zijn geen robots die routines uitvoeren die voorgeprogrameerd zijn in een klasomgeving om een bepaald resultaat te bereiken .

S4

Consequentially , there is no ' manual ' or ' step-by-step plan ' for the assignment of a teacher as there is for using a coffee machine , reparing a flat tire or bandaging a sprained foot .

T4

Er is dus ook geen ' handleiding ' of ' stappenplan ' voor de taak van een docent zoals die er wel zijn om een koffiezet te gebruiken , een platte band te vervangen of om een verband rond een verstuikte voet te wikkelen .

S5

The teacher as a professional is expected to be able to assess this ever-changing context correctly and to make the right decisions from a strong substantive and pedagogical-didactical background in order to create an optimal learning environment .

T5

Als een professional wordt de docent verwacht in staat te zijn om de steeds veranderende context correct te evalueren en om de juiste beslissingen te nemen op basis van een sterke , pedagogische achtergrond om zo de optimale leeromgeving te creëren .

S6

By this we mean a learning context where several learners arrive at effective and sustainable learning in an efficient manner .

T6

Dit is een leeromgeving waarin verschillende studenten effectief en doeltreffend leren op een efficiënte manier .

S7

When making didactic decisions ( method , media , assessment , ... ) , teachers consciously or unconsciously rely on a specific view on learning and instruction .

T7

Bij het maken van didactische beslissingen ( methode , media , beoordeling , ... ) worden docenten bewust of onbewust beïnvloed door een specifieke visie over leren en uitleg geven ,

S8

This view often ties in with one or more of the big learning theories that were developed within important psychological movements .

T8

die vaak in verband staat met één of meerdere grote leertheorieën die ontwikkeld werden als deel van belangrijke psychologische bewegingen .

S9

After all , a learning theory refers to an idea of how someone learns and how learning can be provoked and stimulated .

T9

Een leertheorie verwijst immers naar een idee van hoe iemand leert en hoe leren kan aangespoord en gestimuleerd worden .

S10

In this course we distinguish the following learning theories : behaviourism , cognitivism and social constructivism .

T10

In dit vak kijken we naar de volgende leertheorieën : gedragsleer , cognitivisme en sociaal constructivisme .

S11

It is interesting to tackle the underlying views on learning in the teacher training programme , as we are not always aware of our own view .

T11

Het is interessant om te onderzoeken welke visies over leren aan de basis liggen van de lerarenopleiding , aangezien we ons niet altijd bewust zijn van onze eigen visie .