Session Alignment

S1

To this day , education is not an exact science

T1

Tot op de dag van vandaag is onderwijs geen exacte wetenschap

S2

Action A of the teacher does not always and with every student lead to result B .

T2

Actie A van de leraar leidt niet altijd en bij elke leerling tot resultaat B .

S3

Teachers are not robots who perform routines that were programmed in advance in a class context to achieve a certain result .

T3

Leraren zijn geen robots die routines uitvoeren die vooraf in een klasverband zijn geprogrammeerd om een bepaald resultaat te bereiken .

S4

Consequentially , there is no ' manual ' or ' step-by-step plan ' for the assignment of a teacher as there is for using a coffee machine , reparing a flat tire or bandaging a sprained foot .

T4

Er is dan ook geen ' handleiding ' of ' stappenplan ' voor de toewijzing van een docent zoals voor het gebruik van een koffiemachine , het repareren van een lekke band of het verbinden van een verstuikte voet .

S5

The teacher as a professional is expected to be able to assess this ever-changing context correctly and to make the right decisions from a strong substantive and pedagogical-didactical background in order to create an optimal learning environment .

T5

Van de docent als professional wordt verwacht dat hij deze steeds veranderende context correct kan inschatten en vanuit een sterke inhoudelijke en pedagogisch-didactische achtergrond de juiste beslissingen kan nemen om een optimale leeromgeving te creëren .

S6

By this we mean a learning context where several learners arrive at effective and sustainable learning in an efficient manner .

T6

Hiermee bedoelen we een leercontext waarin meerdere lerenden op een efficiënte manier tot effectief en duurzaam leren komen .

S7

When making didactic decisions ( method , media , assessment , ... ) , teachers consciously or unconsciously rely on a specific view on learning and instruction .

T7

Bij het nemen van didactische beslissingen ( methode , media , assessment , ... ) vertrouwen docenten bewust of onbewust op een specifieke kijk op leren en instructie .

S8

This view often ties in with one or more of the big learning theories that were developed within important psychological movements .

T8

Deze opvatting sluit vaak aan bij een of meer van de grote leertheorieën die binnen belangrijke psychologische bewegingen zijn ontwikkeld .

S9

After all , a learning theory refers to an idea of how someone learns and how learning can be provoked and stimulated .

T9

Een leertheorie verwijst immers naar een idee van hoe iemand leert en hoe leren kan worden uitgelokt en gestimuleerd .

S10

In this course we distinguish the following learning theories : behaviourism , cognitivism and social constructivism .

T10

In deze cursus onderscheiden we de volgende leertheorieën : behaviorisme , cognitivisme en sociaal constructivisme .

S11

It is interesting to tackle the underlying views on learning in the teacher training programme , as we are not always aware of our own view .

T11

Het is interessant om de achterliggende opvattingen over leren in de lerarenopleiding aan de orde te stellen , aangezien we ons niet altijd bewust zijn van onze eigen kijk .